¿Cómo enseñar Inglés?

¿Cómo enseñar mi asignatura?

En la escuela donde laboro, tenemos un libro de texto, que cumple con el desarrollo de las cuatro habilidades en la enseñanza del idioma (leer, escribir, escuchar y hablar) así como actividades que les permiten a los chicos involucrarse en la vida cotidiana resolviendo problemas reales en su entorno.

Las actividades en equipos y/o binas, forman parte fundamental del aprendizaje, ya que ellos sed ven envueltos en la confianza de participar sin temor a que se vana a equivocar, todos se ayudan.

En el departamento de inglés contamos con una grabadora, como herramienta que nos ayuda a llevar a cabo las actividades de escuchar, desarrollando así la habilidad en el chico escuchando algo que le agrada.

Los chicos escuchan al maestro, los audios, a ellos mismos, de hecho su libro contiene un audio que les permite practicar en casa las lecciones, ya que solo se tienen 3 horas a las semanas, muy poco tiempo para tanto que aprender.

También contamos con un laboratorio donde los chicos ven películas y videos relacionados con los temas que se están tratando y de manera participativa se resuelven dudas así como dar pié a la retroalimentación.

Los trabajos integradores, los manejamos en la escuela, el chico revisa la utilidad de las diferentes materias que cursa, aplicando el uso de las TIC en el laboratorio de informática, por ejemplo enviando tareas a una cuenta específica para ello.

Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos, aún se están implementando este tipo de herramientas, ya que en el laboratorio de inglés no se cuenta con computadoras, eso es solo en el laboratorio de informática. Lo que se está elaborando son blogs de consulta y retroalimentación, éstos proyectos colaborativos y cooperativos.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

En el mundo globalizado al que pertenecemos exige cambios en el día a día, por lo que evidentemente la RIEMS canaliza sus objetivos a los intereses productivos de los alumnos.

La RIEMS en el estudio complejo de la nueva educación por competencias, estudia la importancia de éstas, atendiendo a la clasificación de ellas:

· Competencias genéricas

· Competencias y conocimientos disciplinares.

· Competencias profesionales.

Que son las que el egresado del bachillerato debe de alcanzar.

El ser competidor va de la mano del “saber-hacer”, En éste sentido, valdría la pena que éste enfoque por competencias, de deslindara de la parte mecánica por parte del individuo y se personalizara, de tal manera que los valores como personas y seres humanos no se hicieran aun lado.

Considero que no existe un problema ante la postura de un trabajo por competencias, la intención de la educación (por parte de las instituciones) y la capacitación (por parte de las empresas) deberá ser en sentido del orden y del cumplimento de los objetivos, sin olvidar la importancia del entorno en el que los estudiantes se desvuelven así como sus necesidades.

En cuanto al proceso de Enseñanza-aprendizaje basado sólo en conocimientos creados de anteriores conocidos, se ven limitados ya que la parte humana queda de largo, mas sin embargo las competencias permiten al individuo a desarrollarse en un entorno social y productivo, reflejando sus problemas e intereses.

La educación por competencias nos ofrece ese nivel de desarrollo en los estudiantes, que no sólo obtengan el grado de conocimiento esperado, si no también se vea reflejado el crecimiento como ser humano para relacionarse de una manera sane en el entorno al que pertenece al salir de bachillerato e iniciar una vida totalmente productiva dentro de una empresa.

Dentro de la nueva propuesta el objetivo de las competencias profesionales es preparar a los alumnos para una formación superior, se refieren a un campo de quehaceres laborales. Competencias disciplinares:

· Básicas: conocimientos que todo alumno debe de tener.

· Expendidas: aquellas que se ocupan de un campo laboral o una disciplina específica.

En las capacitaciones dentro de las aulas se deberá entender el aprendizaje como el desarrollo de habilidades para enfrentar cualquier tipo de situación, ya sea simple o compleja.nares.s getrenctualizados. totalemnte

Estos saberes son aquellos que la RIEMS propone desarrollar en cada una de las actividades en los contenidos de los programas actualizados.

Podemos partir de que el aprendizaje significativo forma parte de ésta nieva forma de ver la educación por competencias, partiendo de conocimientos previos, pero atendiendo también al desarrollo de habilidades para saber aplicarlos a situaciones reales.

Si partimos que el trabajo por competencias, parte de la capacidad de responder a demandas complejas, es evidente que estas competencias tienen por necesidad que ser un conjunto de esquemas para que los objetivos planteados puedan cumplirse.

El chico al adquirir un perfil del egresado de bachillerato, dentro de un MCC podrá adquirir las habilidades de sabre convivir y saber ser.

“Esto nos lleva a reconocer al menos a dos cuestiones fundamentales: 1) que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro; y 2) que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante. Estos actores educativos más bien añaden las necesidades generadas por la realidad educativa universitaria a las que ya de por sí traen encima”.

La educación por competencias nos sitúa en una realidad, los intereses de los alumnos posiblemente vienen desde el hogar, de su forma y estilo de vida, de sus objetivos y ambiciones en la vida, lo que podemos hacer como equipo educativo, es Mostar la gama de posibilidades en las que pueden elegir el desarrollo que desean para su vida real y futura.

Concepciones de aprendizaje

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE.

Pere Marqués.

Los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos, basado en una educación por competencias nos refiere a procesos más complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implica la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.

Haciendo una reflexión de lo que P Marqués propone en su cuadro sinóptico con respecto a las concepciones de aprendizaje, atiendo a las siguientes congruencias con la nueva forma de educación por competencias propuesta RIEMS.

La perspectiva conductista, es una realidad que cada ves la educación se aleja mas del conductismo, más sin embargo se necesita de el al igual que algunas situaciones del tradicionalismo para dar un nuevo enfoque al la creación de la educación por competencias, donde los alumnos son el elemento más importante y sobresaliente, así como sus necesidades y su entrono.

Teoría del procesamiento de la información, En esta teoría podemos referirnos a las competencias genéricas, que son aquellas que todo bachiller debe de estar en capacidad de desempeñar, ya que les permite comprender al mundo y tienen la habilidad de cambiar y/o aportar experiencias relacionándose de una manera armónica en sociedad; ya que dentro de la teoría reprocesamientos de la información, se hace referencia al conocimiento de su entorno, registro de información a corto y largo plazo.

Aprendizaje por descubrimiento, Este aprendizaje desarrollado por J. Bruner nos acerca más a la educación por competencias, ya que ubica a los alumnos partiendo de una realidad, por lo que se relaciona con su entorno, sus necesidades reales y la solución de problemas, atendiendo a “revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos”.

Aprendizaje significativo, Este aprendizaje, en mi opinión es el que más va relacionado con el aprendizaje por competencias, Cabe mencionar que es evidente que un grado más que nos ofrece el aprendizaje por competencias, es que el papel mas importante lo tiene los alumnos, por otro lado se complementa con el aprendizaje significativo, ya que parte de una conocimiento previo, adquiere otro, y crea su propio conocimiento, haciéndolo útil para su vida y su entrono en el que se relaciona social y productivamente.

Psicología cognitiva. Esta concepción nos refiere a procesos más complejos por para que los alumnos consigan un aprendizaje que puedan utilizar en su vida real, lo que si lo empatamos con la educación por competencias podemos decir, que es el desarrollo de las competencias disciplinares extendidas (que son aquellas que se ocupan de un campo laboral o una disciplina específica) por parte de los alumnos.

Constructivismo Parte de la construcción de los propios conocimientos, desarrollando la inteligencia y partiendo de su entorno social, así como lo propone la educación por competencias, que el alumno desarrolle habilidades que lo ayuden a salir adelante social y productivamente, resolviendo problemas y creando nuevas propuestas de desarrollo.

Socio-constructivismos. Todos los alumnos se desarrollan dentro de una sociedad, por lo que el aprendizaje colaborativo se ha convertido en al clave del desarrollo de los estudiantes, al igual que en el aprendizaje por competencias, el salón de clases, se convierte en el lugar donde se aprende a prender, a ser y a conocer.

Como conclusión, podemos decir que todas estás concepciones del aprendizaje, se complementan para llegar a lo que es conocemos como aprendizaje por competencias, dónde los alumnos en cada actividad desarrollan: habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales , para trascender en su desarrollo integral como personas en el medio social y productivo.